De l’écriture à la lecture

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Construire des mots

Le Dr. Montessori a toujours souligné que le jeune enfant possédait une sensibilité naturelle pour le développement du langage qui suit de près les années où il apprend à parler sa langue maternelle. L’enfant de trois, quatre ou cinq ans possède une fascination unique pour les mots, à la fois écrits et parlés. Cette fascination le rend souvent capable de commencer à lire et écrire avant l’âge auquel on le lui enseigne traditionnellement.

La présentation individuelle des matériels de langage dans une classe Montessori permet à l’enseignant de saisir l’avantage des périodes d’intérêt de chaque enfant. Lire une instruction peut commencer le jour où l’enfant veut savoir ce que signifie un mot ou lorsqu’il montre de l’intérêt à utiliser les Lettres Rugueuses. Ecrire - ou la construction de mots avec des lettres mobiles - précède presque toujours la lecture dans un environnement Montessori.

L’alphabet mobile

Après avoir appris les Lettres Rugueuses, l’enfant est prêt à faire des mots avec le grand Alphabet Mobile. Pour cette activité l’enseignant prépare un sac de jouets représentant des mots de trois lettres avec des voyelles courtes, tels que : un bac, un pic, un lac, un sac. Tout d’abord l’enfant sélectionne un objet, tel que le sac, et dit le nom très lentement afin d’entendre chaque son - s a c. Il sélectionne alors la lettre pour représenter le premier son et la place en dessous de l’objet sur le tapis. Puis il sélectionne la lettre pour le second son et enfin la troisième.

L’enfant se réfère souvent à cette construction de mot comme étant l’écriture. Le fait qu’il manipule du matériel à cette étape est important parce qu’il est encore très concentré sur ce qu’il fait avec ses mains.

L’enfant continue habituellement le processus de construction des mots durant une longue période. La classe offre une grande variété de jouets ou d’images pour lesquelles il peut construire les mots. La difficulté des noms progresse graduellement de mots de trois lettres tel bac, à des mots de quatre lettres comme bloc.

Assembler les mots et les images

La lecture naturelle est la suite des exercices de construction de mots. Après avoir effectué des listes de mots pendant plusieurs jours, ou même plusieurs semaines, un enfant réalise petit à petit qu’il peut revenir à la liste et prononcer les mots qu’il a construits. Cependant, le fait de prononcer des mots qu’il a lui-même construit n’est pas lire réellement. Lire suppose comprendre les mots que quelqu’un d’autre a construits. L’opportunité d’assimiler cette étape se réalise lorsqu’il assemble un ensemble d’objets avec un ensemble de cartes sur lesquelles le nom des objets est déjà écrit. Pour placer la carte correcte sous chaque objet il doit lire le mot de chaque carte. Ensuite il associe les images et les mots - en utilisant encore ses mains pendant ses perceptions visuelles.

Les ordres

On apprend les verbes aux enfants grâce à un ensemble de cartes rouges avec un seul mot d’action écrit sur chacune d’elles. Les enfants les aiment parce que parce que au moment où ils lisent l’ordre, ils doivent exécuter l’action appropriée. Les mots tels que ris, bois, cours, remue, apparaissent au début de l’ensemble. L’enfant suit ensuite des directives qui lui disent "mets la carte sur le bureau" ou " assieds-toi sur le tapis rouge". L’enseignant augmente la difficulté des ordres selon les progrès des enfants. Le développement de la lecture

Phonogrammes

On utilise deux Alphabets Mobiles de différente couleur pour construire des mots contenant des phonogrammes. Un phonogramme est une combinaison spéciale de deux ou plusieurs lettres qui produisent un son unique différent de la séquence régulière des sons de ces lettres. Des exemples de phonogrammes sont le oi de roi, le ch de chien, et le tion d’action. On construit le phonogramme particulier que l’enfant apprend avec une couleur différente de celle du reste du mot. Par exemple, lorsqu’on apprend le ch, l’enfant peut construire des mots tels que chien, chat et achat. A chaque fois il met les ch dans une couleur, telle que le jaune et le reste du mot avec une autre couleur telle que le vert. L’enseignant utilise alors deux couleurs pour imprimer des brochures de petits phonogrammes que les enfants peuvent lire. Chaque livret illustre un phonogramme particulier et il y a un mot différent à chaque page. Par exemple, le livret illustrant le phonogramme ou aura mou sur la première page, roue sur la deuxième, tout sur la troisième et ainsi de suite. Le phonogramme ou est mis en valeur sur chaque page avec une couleur différente de celle du reste du mot.

Le développement de la lecture

Petit à petit l’enfant apprend des mots irréguliers, puis des mots de deux et trois syllabes, en réalisant de nombreux exercices variés de lecture plutôt qu’une répétition monotone. Dans une classe Montessori, on trouve également des livres attrayants qui possèdent un grand nombre de mots phonétiques. En progressant à son propre rythme, chaque enfant est encouragé à lire sur des sujets qui l’intéressent. Son aptitude pour les sons lui procure les moyens de s’attaquer à presque tout nouveau mot, afin qu’il ne soit pas limité à un certain nombre de mots qu’il a été habitué à reconnaître visuellement.

Quelques enfants lisent à quatre ans, d’autre à cinq et d’autre encore à six ans. L’âge véritable n’est pas aussi important que le moment exact de disponibilité. Si un enfant commence trop tôt, il sera découragé. Si on le force à dépasser le moment de sa période d’intérêt initiale, il manquera alors l’opportunité en or qu’est l’impulsion de son propre enthousiasme naturel.

La liberté dans une classe Montessori permet à l’intérêt personnel de chaque enfant de déterminer sa progression.

L’intérêt de l’enfant pour lire n’est jamais étouffé par la monotonie. Au contraire, on le cultive comme la clé la plus importante de sa lecture future. On ne lui demande pas "Pourquoi Jane courait-elle ?" Ce qui peut ou ne pas l’intéresser sur le moment. On l’encourage à explorer des livres pour répondre à ses propres questions, qu’elles concernent les grenouilles, les fusées, les étoiles ou les voitures de pompiers.

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